Proiect didactic-Geografie-clasa a IV-a

PROIECT DIDACTIC

DATA: 6.11.2017

ȘCOALA: Școala primară „Gheorghe Asachi”, Iași

CLASA: a IV-a

SUSȚINĂTOR: Enea Andreea-Luciana

ARIA CURRICULARĂ: Om și societate

DISCIPLINA: Geografie

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Orizontul local și apropiat

SUBIECTUL LECȚIEI: Populație, așezări și activități ale oamenilor

TIPUL LECȚIEI: predare-învățare

SCOPUL LECȚIEI: familiarizarea copiilor cu locurile în care noi trăim și cu activitățile specifice acestora (România)

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

            O₁- să rezolve corect exercițiile din manual folosind noile informații;

            O₂- să exemplifice și alte activități ale oamenilor din așezările rurale și urbane;

                O₃- să descrie diferențele dintre așezările urbane și cele rurale observând imaginile din manual;

            O₄- să asocieze imaginile cu cuvântul corespunzător.

STRATEGIA DIDACTICĂ:

            Metode și procedee: explicația, conversația, observația, exercițiul

            Mijloace de învățământ: manual, manual digital, video-proiector, filmulețe, imagini, plicuri

            Forme de organizare: frontal, individual, pe echipe

LOCUL DE DESFĂȘURARE: sala de clasă

RESURSE TEMPORALE: 45 de minute

RESURSE UMANE: 30 de elevi

RESURSE BIBLIOGRAFICE:

1. Masari Gianina-Ana (2009), Teoria și metodologia instruirii ID Pedagogia învățământului primar și preșcolar, Editura Universității „Alexandru Ioan Cuza”, Iași.
2. Dulamă Maria Eliza (2001), Elemente din didactica geografiei, Editura CLUSIUM, Cluj-Napoca

DESFĂȘURAREA LECȚIEI

Nr. crt	Etapele lecţiei	Ob op	Conţinutul instructiv-educativ	Strategia didactică			Evaluare
				Metode, procedee, tehnici	Mijloace de învăţământ	Forme de organizare a activității
1.	Momentul organizatoric		Stabilesc liniștea și disciplina în sala de clasă, pregătesc materialele și mijloacele tehnice necesare pentru o bună desfășurare a activității.		Manuale, imagini, manual digital, video-proiector
2.	Reactualizarea cunoștințelor anterioare		Voi numi un copil să citească titlul lecției noastre de astăzi: Populație, așezări și activități ale oamenilor. Le voi spune că unul dintre cuvintele regăsite în titlu ne este deja cunoscut și anume: așezări deoarece la prima lecția din acest an, noi am învățat ce este un sat respectiv, un oraș. Înainte de a reciti definițiile din carte, îi voi ruga pe elevi să îmi spună cu cuvintele lor ce este un sat și un oraș apoi, vom încerca împreună să ne amintim definițiile acestor două așezări: sat – localitate de dimensiuni mici, a cărei populație se ocupă în principal cu agricultura. oraș – localitate de dimensiuni mai mari, a cărei populație, mai numeroasă decât cea a satelor, se ocupă cu activități din domeniul industriei, al comerțului, al sănătății, al culturii etc.	Conversația	Manualul	Frontal Individual
3.	Captarea atenției		Pentru captarea atenției voi lipi pe tablă câteva plicuri și le voi spune să fie atenți la lecție pentru a putea vedea la sfârșit ce se află în ele și ce vom face cu ele.	Conversația	Plicuri	Frontal
4.	Anunțarea temei și a obiectivelor		Le voi spune elevilor că astăzi vom învăța despre populație, așezări și activități ale oamenilor desfășurate la sate și orașe și vom discuta și despre locurile noastre natale și activitățile desfășurate de noi. Pe parcursul activității noastre voi veți da exemple de activități caracteristice mediului rural sau urban, veți descrie diferențele dintre cele două așezări, veți rezolva exercițiile din carte și la final o să ne jucăm puțin și cu unele imagini.	Conversația		Frontal
5.	Dirijarea învățării	O1	Vom deschide caietele și vom nota data de astăzi și titlul lecției pe care o vom studia. După ce vom face acestea, elevii vor citi textele din manual, pentru a învăța ce reprezintă o populație, o așezare și care sunt activitățile oamenilor în funcție de așezare. Citirea va fi de tip ștafetă, în care un elev va citi, eu îl voi opri și va continua un alt elev și astfel, copiii vor fi atenți în mod voluntar. După ce le voi spune elevilor cum vom proceda, dăm drumul la lectură. Voi numi un elev care va începe, apoi îl voi opri numind un alt elev și vom continua așa până ce textele vor fi citite de 2 ori. După citirea acestora, le voi da informații în plus și anume: oamenii se deosebesc după sex, vârstă, naționalitate, port național, obiceiuri și le voi pune un filmuleț. O să scriu la tablă și elevii pe caiete ce reprezintă o populație, o așezare și de câte tipuri este ea și ce activități desfășoară oamenii în locurile în care locuiesc. Vom face o schemă pe care o vom completa dea lungul activității cu informațiile noi.	Conversația Explicația	Manual, manual digital, video-proiector, filmuleț	Frontal Individual	Evaluez capacitatea elevilor de a exemplifica și alte activități din cele două așezări
6.	Fixarea noului conținut	O2 O3	Pentru a fixa conținutul învățat, vom observa imaginile din carte și vom rezolva exercițiile. Înainte de aceasta, vom mai urmări un filmuleț. Vor identifica în imagini sate și orașe, vor observa diferențele dintre cele două așezări din punct de vedere numeric-populație și ca aspect. De asemenea, vom rezolva și exercițiile cu privire la activitățile oamenilor din cele două așezări-urban și rural.	Observația Explicația Exercițiul	Manual Manual digital Video-proiector Filmuleț Imagini	Frontal Individual	Evaluez capacitatea copiilor de a rezolva corect exercițiile din carte Evaluez capacitatea copiilor de a descrie diferențele dintre mediul rural și cel urban
7.	Obținerea performanței	O4	Vom face echipe de câte 5 și le voi înmâna un plic pe echipă, cele de la tablă. În plic vor avea câteva imagini pe care vor trebui să le lipească pe tablă în dreptul cuvântului oraș/sat. O echipă poate avea activități desfășurate în sate/orașe, meserii din sate/orașe, diferențe numerice și altele.	Explicația	Plicuri Imagini	Pe echipe	Evaluez capacitatea copiilor de a asocia imaginile cu cuvântul corespunzător
8.	Asigurarea retenției și a transferului		Voi încheia activitatea cu o temă pentru acasă din manualul de geografie. Tema va consta în 4 exerciții din manual care îi va ajuta să aplice informațiile învățate în diferite contexte.			Frontal

Proiect didactic-Matematică și explorarea mediului-Clasa a II-a

PROIECT DIDACTIC

DATA: 22.11.2017

ȘCOALA: Școala Generală Nr. 17, "Ion Creangă", Iași

CLASA: a II-a

SUSȚINĂTOR: Enea Andreea-Luciana

ARIA CURRICULARĂ: Matematică și științe ale naturii

DISCIPLINA: Matematică și explorarea mediului

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Înmulțirea numerelor naturale de la 0 la 100

SUBIECTUL LECȚIEI: Înmulțirea când unul dintre factori este 4

TIPUL LECȚIEI: predare-învățare

SCOPUL LECȚIEI: însușirea algoritmilor de calcul specifici operației de înmulțire în concentrul 0 – 100, dezvoltarea gândirii logice.

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

            O₁-  să rezolve operații de adunare și scădere în concentrul 0-1000

            O₂- să efectueze operaţii de înmulţire prin adunări repetate când un factor este 2,3, 4

O₃- să utilizeze termenii specifici: factor, produs

            O₄- să rezolve problemele folosind proprietatea înmulțirii: comutativitatea

STRATEGIA DIDACTICĂ:

            Metode și procedee: explicația, conversația, observația, exercițiul, problematizarea, demonstrația, învățarea pe bază de probleme, învățarea prin descoperire

            Materiale didactice: manuale, planșă, plicuri, jetoane, carioci, cretă

            Forme de organizare: frontal, individual

LOCUL DE DESFĂȘURARE: sala de clasă

RESURSE TEMPORALE: 45 de minute

RESURSE UMANE: 30 de elevi

RESURSE BIBLIOGRAFICE:

1. Petrovici Constantin, 2014, Didactica activităților matematice pentru învățământul primar, Editura Polirom, Iași.
2. Tudora Pițilă și Cleopatra Mihăilescu, 2014, Matematică și explorarea mediului, clasa a II-a, partea I, Editura ART, București.

DESFĂȘURAREA LECȚIEI

Nr. crt.	Etapele/ secvenţele lecţiei	Ob. op.	Conţinutul instructiv-educativ	Strategia didactică			Evaluare
				Metode și procedee	Materiale didactice	Forme de organizare a activităţii
1 2 3 4 5 6 7 8	Moment organizatoric Reactualizarea cunoștințelor anterioare Captarea atenției Anunțarea temei și a obiectivelor Dirijarea învățării Fixarea noului conținut Obținerea performanței Asigurarea retenției și a transferului	O1 O3 O2 O4	Stabilesc liniștea și disciplina în sala de clasă, prin a comunica copiilor câteva reguli: să nu vorbim neîntrebați și să ridicăm mâna când avem ceva de spus. Și pregătesc materialele necesare pentru o bună desfășurare a activității. Verificarea temei -  Îi voi întreba dacă au făcut tema pe care au avut-o, apoi le voi scrie pe tablă câteva operații de adunare și scădere și scot la tablă câțiva elevi să rezolve. În timpul acesta, trec printre bănci să verific cantitativ tema. Îi voi întreba cum au rezolvat anumite probleme și voi numi câțiva elevi care să spună oral rezolvarea, judecata, iar ceilalți copii sunt atenți, urmăresc și corectează dacă este necesar. Reactualizarea cunoștinețelor anterioare – Verific câteva noțiuni teoretice cu ajutorul metodei ciorchinelui. Le voi adresa copiilor câteva întrebări și răspunsul îl vom scrie pe coala de hârtie expusă la tablă în interiorul cercurilor. Va veni câte un copil la tablă să scrie răspunsul. „- Cum se numesc numerele care se adună?(termeni) - Cum se numeşte rezultatul adunării?(sumă) - Care este semnul operației de adunare?(+) - Cum se numeşte numărul din care scădem?(descăzut) - Cum se numeşte numărul pe care îl scădem?(scăzător) - Cum se numeşte rezultatul scăderii?(rest/diferență) - Care este semnul operației de scădere?(-) - Cum se numesc numerele care se înmulţesc?(factori) - Cum se numeşte rezultatul înmulţirii?(produs) - Care este semnul operației de înmulțire?(„x”sau„ .”)” După acestea, voi face cu elevii calcul oral și la tablă dacă este necesar, prin exerciții de tipul: Dacă descăzutul este 20, scăzătorul este 4, care este restul? sau Faceți suma numerelor 13 și 100 sau Aflați produsul numerelor 3 și 5 sau La produsul numerelor 3 și 7, adăugați suma acelorași numere. Fiecare elev va verbaliza rezolvarea exercițiilor. Și voi face și un joculeț rapid adică eu voi spune repede câteva înmulțiri și voi numi un elev să răspundă, apoi la rezultat adun un număr și numesc alt elev, apoi din rezultat scad un număr și numesc alt elev să răspundă și tot așa voi continua. Voi prezenta elevilor trei plicuri: unul conţine jetoane cu numerele de la 1 la 10, celălalt conţine un jeton cu cifra 4 și al treilea plic conține un jeton cu semnul operației de înmulțire. Solicit elevii să extragă câte un jeton din plicuri şi să scrie la tablă sub formă de înmulțire cei doi factori. Așadar, la tablă va fi un elev ce reprezintă cifra 4, un elev ce reprezintă semnul operației de înmulțire (cei doi elevi vor sta mereu la tablă deoarece acestea două vor apărea la fiecare înmulțire) și apoi câte 10 elevi vor ieși pe rând pentru a reprezenta numerele de la 1-10. Elevii vor scrie la tablă fiecare numerele pe care le au în mână sub formă de înmulțire, fără a scrie rezultatul-produsul, de exemplu: 4x5. Îi voi intreba pe elevi: „-Ce factor se repetă la toate aceste înmulţiri? (4)” „Așadar, noi astăzi vom învăța înmulțirea când unul dintre factori este 4. Vom rezolva exerciții și probleme cu operații de înmulțire, vom învăța cum se scrie înmulțirea.” Îi voi ruga pe copii să deschidă caietele, să noteze data de astăzi și titlul: Înmulțirea când unul dintre factori este 4. Având scrise pe tablă înmulțiri de la 1-10 când unul dintre factori este 4, le observăm împreună și voi solicita câte un copil să vină la tablă și să scrie sub formă de adunare repetată. De exemplu, avem 4x6, le spun din nou că aceștia se numesc factori, factorul 1 și factorul 2 și scriu deasupra și după aceea le voi spune să scrie după semnul egal (=) sub formă de adunare repetată, de câte ori se repetă factorul 2. Așadar, 4x6= 6+6+6+6 dedesupt tragem o acoladă și scriem de 4 ori, deci, înseamnă că 6 se repetă de 4 ori sau avem de 4 ori câte 6. Vom verbaliza la fiecare înmulțire pentru a învăța terminologia folosită și citirea unei înmulțiri. Le voi explica că dacă schimbăm ordinea factorilor o să avem același rezultat doar că scrierea adunării repetate va fi diferită și voi exersa și acest lucru cu copiii. De exemplu, dacă avem 4x9, vom  scrie ca adunare repetată pe 9, îl vom scrie de 4 ori și vom citi de 4 ori câte 9. Dacă scriem 9x4, vom scrie ca adunare repetată pe 4, îl vom scrie de 9 ori și vom citi de 9 ori câte 4.  Deci primul factor arată de câte ori se repetă factorul al doilea. Apoi voi șterge adunările repetate și produsul și îi voi întreba, de exemplu: Deci cu cât este egal 4 ori 7? Tot ce am scris la tablă, elevii vor scrie în caiete. Pentru fixarea conținutului învățat vom face probleme simple care presupun operația de înmulțire trecând prin toate sensurile. Le voi cere elevilor să scriem și pe caiete. De exemplu: -Mihai cumpără 3 globuri de Crăciun. Prietenul său cumpără de 4 ori mai multe. Câte globuri cumpără prietenul său? (Adunare repetată) 3x4=4+4+4=12 - Dar dacă cumpără 4 globuri și prietenul său de 3 ori mai multe? Prietenul său o sa aibe tot 12 globuri cumpărate? -Ioana are 4 rafturi în biblioteca sa. Ea pune pe fiecare raft câte 7 cărți. De câte cărți are nevoie Ioana pentru a aranja rafturile? 4x7=7+7+7+7=28 -Mama are 6 coliere. Fiica ei are de 4 ori mai multe. Câte coliere are fiica sa? 6x4=4+4+4+4+4+4=24 -În clasă sunt 4 rânduri a câte 10 bănci. Câte bănci sunt în clasă? xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx   4x10=10+10+10+10=40 Le repet că la înmulțire dacă schimbăm ordinea factorilor, produsul nu se schimbă. Vom rezolva exercițiile din manual oral și în scris pe caiete și la tablă. Facem o reluare a ceea ce am învățat noi astăzi, se fac aprecieri generale și se dă tema pentru acasă.	Conversația Conversația Exercițiul Învățarea prin descoperire Exercițiul Învățarea prin descoperire Conversația Observația Problematizarea Explicația Demonstrația Învățarea pe bază de probleme Problematizarea Explicația Exercițiul Demonstrația	Manuale, planșă, carioci, cretă, plicuri, jetoane Planșă ciorchine Plicuri Jetoane Manualul	Frontal Frontal Individual Frontal Individual Frontal Frontal Individual Frontal Frontal Individual	Evaluez capacitatea elevilor de a rezolva operații de adunare și scădere în concentrul 0-100 Evaluez capacitatea elevilor de a utiliza terminologia specifică Evaluez capacitatea elevilor de a efectua operații de înmulțire atunci când un factor este 2,3 sau 4 Evaluez capacitatea copiilor de a rezolva problemele folosind comutativitatea înmulțirii